中国特级教师教学思想录(中学历史卷)-第20部分
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会接受先进文化的影响”，“宗教是一种历史现象”等这几个基本观点。
3。对应该形成的观念和概念作有计划的安排。例如，我曾对“国家是阶
级压迫阶级的工具”这一观点作过安排（附表五）。
4。对每章每节应该形成的历史概念和教学难点进行整理和安排。①
（二）切实研究学生
课堂教学实际上是解决教材与学生的矛盾，因此必须研究学生，才能有
的放矢，减少无效劳动。我的做法是课余、饭后多与学生聊聊，吸收一些反
映；特别是身边有八九位同学，包括男女不同类型的学生，经常和他们座谈，
久而久之成为较亲密的朋友，这样就能得到较多的信息。不过许多地方还得
凭自己的经验和常识。研究学生一般从以下几个方面：
附表五
章节课题应该形成的观念和概念中心材料
2 1 古代埃及国家随着敌对阶级的产生而产生埃及奴隶制国家的形成
古代埃及奴隶制国家的对内职能是强制奴隶劳动镇压奴隶反抗建造金字塔
2 古代巴比伦法律体现统治阶级的意志，国家的存在是法律的前提汉谟拉比法典
2 古代波斯奴隶主国家的对外职能是掠夺土地和奴隶波斯帝国的扩张
3 古代印度奴隶制等级制度是奴隶主统治劳动人民的工具印度的种姓制度
3 1 古代希腊共和制（包括民主共和与贵族共和）只是奴隶制国家
的一种形成
梭伦改革
2 古代罗马君主制也是奴隶制国家的一种形式罗马帝国
2 十七、十八世
纪的俄国
封建农奴制国家是维护地主对农奴统治进行侵略扩
张的工具
普加乔夫起义沙皇俄国
的侵略扩张
5 法国资产阶
级革命
封建等级制度是阶级特权的体现法国革命前夕的三个等
级
续表
① 参见我编写的《高中历史教学指导书》，上海教育出版社1988 年版。
章节课题应该形成的观念和概念中心材料
资产阶级民主在当时的进步怀及其实质上的虚伪性人权宣言
7 英国工业革命资产阶级国家的对内对外职能工业革命的前提
15 巴黎公社无产阶级专政是维护扩大劳动人民利益的国家巴黎公社的革命措
施
1 1 伟大十月革命的胜利无产阶级专政是广大劳动人民统治压迫少数反动剥
削阶级的国家
无产阶级专政国家
的建立
2 苏维埃反对国内外反
革命进攻的斗争
社会主义国家的对外职能是反对侵略保卫和平苏维埃政府的战时
政策
4 第三国际的建立无产阶级专政使广大劳动人民享有最广泛的民主最
民主的资产阶级共和国无非是资产阶级镇压工人阶
级的机器
第一次代表大会复
习以前有关材料
6 2 苏维埃社会主义革命
和建设的成就
无产阶级专政是建设社会主义和无阶级社会的组织列宁关于无产专政
和建设社会主义的
理论
1。研究学生掌握知识的情况。每一部分知识总是在原有知识基础上发展
的。哪些是过去学过的？哪些是其他学科特别是语文、政治、地理学科学过
的？还有哪些是学生有经验的？新知识中哪些内容学生容易掌握，哪些是比
较困难的？还有哪些是学生容易混淆的？例如，认为太阳历出现早于太阴
历；把津巴布韦作为一个国家；认为建立王国就是封建社会等，都要有个充
分的估计。
2。研究学生思维特点。初中学生记忆力特别强，辩证思维较差，思想上
往往绝对化。例如，对辛亥革命或者否定它的进步性，或者看不到它的局限
性；对资产阶级革命中资产阶级的领导作用和人民群众的主力作用也往往会
对立起来。但是在具体材料基础上引导他们深入思考其本质，不但他们有能
力，而且有极大的兴趣。
而高中学生极喜欢联系、推理、对比，但是往往忽视文科知识的必要记
忆，结果忽略历史事件的具体性。所以，在备课时要考虑学生在接受时会怎
样思考，做到预防为主。
3。研究学生学习方法习惯。历史教学过程应该是培养学生独立学习能力
过程，对学生现时的学习方法习惯要有必要的了解。例如，学生对于历史就
是习惯于记忆，应付考试，不重视及时复习等，要打破这种习惯就得在每一
环节下功夫。如怎么记忆史实，怎么从史实中得出结论，怎么联系起来记忆
年代，怎么把人物放在历史事件中来掌握，怎么分析事件因果，怎么整理知
识等，结合历史知识教学进行培养，而且要持之以恒。
4。研究学生对历史事件和社会现象的一些基本看法。学生通过各种渠道
获得历史方面的信息，但许多演义性的东西，往往离开了历史真实性，甚至
歪曲了历史真实形象，干扰了历史的学习。如杨家将、岳传、三国演义、隋
唐演义等评话，学生极感兴趣。阅读外国小说，也会使学生对当时的历史背
景有所误解。这些在教学中要适当考虑。特别是学生对当前社会现象的看法，
往往存在着许多不正确的观点，在教学中也要注意恰当的联系，更好发挥历
史教学的教育作用。
（三）组织教材做到一堂课一个中心
组织教材是一堂课的内容以何种形式出现在学生面前的问题。因此必须
符合学生的认识顺序。在实践中，我体会一堂课只能是一个中心。这里所谓
的“中心”，实际上是一堂课的真正重点。我认为重点决不是孤立的，没有
一般也就没有重点，重点应该是能够带动一般的。过去习惯上往往把一部分
内容作为重点，这是误解。
1。从人脑的生理特点来看，大脑皮层中不可能同时有两个兴奋区域，两
个以上的中心会使学生的思维受到抑制，一心两用结果什么都没有得到，对
中学生来说尤其如此。从学生掌握知识的要求看，学生掌握的知识应该既是
具体的，又是系统的。所谓“拎起来一条线，撒下去铺满地”，中心好像是
个把手。一堂课一个中心是使学生每堂课获得的知识是完整的一串，便于学
生理解和牢固掌握。以前大家公认的课时完整性也是这个道理。就基本观点
教育来说，一堂课重点突出一个基本观点，就比较透彻，比较有力。这就是
以前常说的思想完整性。从学生的思维特点来看，中学生抽象思维相对比较
薄弱，教学内容如果头绪多、起伏大，学生无法适应，一堂课一个中心使教
学内容系统性强，逻辑严密，有利于发展学生思维。
一堂课一个中心在历史教学中也是完全可以做到的。因为历史是一门科
学，是系统的知识体系。历史又是革命性和科学性统一的，这就保证了一堂
课可以有一个中心来统帅全部知识内容和思想内容。
2。确定一堂课的中心的先决条件是明确大纲要求，弄清概念和概念体系
以及教材的中心材料，然后对整编的或整章的课时中心作有计划的安排。例
如，大纲、教材要求通过世界史古代亚非奴隶制国家和希腊、罗马奴隶制国
家两章的学习，使学生对奴隶社会的特点和基本规律有个比较全面的了解。
我在确定中心时，从教材的中心材料出发，以大纲要求为指导，认为古代亚
非国家是早期奴隶制社会，奴隶劳动还不是最发达，希腊、罗马则是比较发
达的奴隶制国家，奴隶制度的特征在这两个国家里表现得比较明显，因此，
决定古代亚非国家着重以“国家”概念来统帅，因为国家的形成是进入奴隶
社会的标志，通过对奴隶制国家的学习，一方面可揭示奴隶主利用国家机器
来剥削压迫奴隶的实质，另一方面，可为“国家”这一理论概念的形成打下
基础。而希腊着重通过奴隶制的繁荣（奴隶主民主政治，在希波战争中的胜
利，雅典的经济繁荣，希腊的文化），说明奴隶社会比原始社会进步。罗马
则以典型奴隶制为中心（平民与贵族斗争，奴隶数量空前多、价格空前便宜，
剥削的多样性和残酷性，最大规模的奴隶起义，奴隶主统治奴隶的两手，奴
隶制崩溃），全面揭示奴隶制度的特点和规律。
教材对某一国家，某一历史时期的叙述总是比较全面的，但是为了易于
为学生接受，每堂课应有所侧重。所以，古代埃及就以奴隶制国家的对内职
能为中心（中心材料为金字塔的建造）；巴比伦以奴隶制国家的法律实质为
中心（中心材料是汉谟拉比法典）；印度的法律和宗教两手进行统治（中心
材料为种姓制度和佛教）；波斯以奴隶制国家的对外职能为中心（中心材料
为波斯的扩张）；希腊以奴隶制繁荣为中心；罗马则作为奴隶社会的总结。
课时中心的全面安排并不一定是前后几章的联系，这要根据概念体系来
决定。例如，从英国资产阶级革命到德意志、意大利统一，是资产阶级革命
在各国胜利时期，这一时期中心就以“资产阶级革命”这一理论概念来统帅。
同样，在各国资产阶级革命中也有所侧重。
课时中心一般是以历史唯物主义基本观点或理论概念为统帅的。但是一
个理论概念往往不是一堂课所能完成的，因而有时以史实形式表现出来。例
如，“辛亥革命”一章的教学分三课时，第一课时以同盟会为中心说明资产
阶级的领导作用；第二课时以武昌起义为中心，说明武装斗争的形式和人民
群众的作用；第三课时以中华民国成立为中心，说明资产阶级革命是以夺取
政权为目的。三课时的中心联系起来完成中国资产阶级民主革命的概念。
历史教学中了解过去是为了解释现在，推测将来，所以历史教学不能没
有时代感，确定课时中心时，我也注意这个问题。例如，中世纪史中的朝鲜
和日本，课时中心就放在中日、中朝关系上。当然，中国当时是封建制的先
进国家，在学习中日、中朝关系时，也了解了东方封建制的情况和特点。又
如，17、18 世纪的俄国，根据当时的中俄关系，我也曾把中心放在老沙皇的
侵略扩张上，为的是说明新沙皇走的是旧沙皇的老路。
总的说，课时中心是能把全课时教材带动起来，又能全面完成学科任务
的一个点，这个点一般是一个基本观点，或者某一理论概念。它可能在中心
材料中集中体现，也可能在所有材料中体现出来。例如，埃及的课时中心集
中体现在埃及人民建造金字塔材料中，其他材料作为它的引伸。而第一国际
的课时中心“马克思是第一国际的灵魂”则体现在所有材料中：马克思事先
为第一国际的建立做了准备工作；亲自写了第一国际的《成立宣言》和《临
时章程》；成立后亲自领导了反蒲鲁东主义的斗争和粉碎巴枯宁的阴谋活动；
又写《资本论》，提供无产阶级争取解放的武器。
3。课时中心与教学目标不能混淆。课时中心是为了完成教学目标在组织
教材方面的做法。明确课时中心是为了更好组织教材和教学过程来完成教学
目标。所以，中心确定以后，就要环绕中心组织教材。如果中心集中体现在
中心材料上，则常以因果关系来处理全部教材。如果中心体现在全部材料中，
则以最后概括出中心的办法来组织。有时候还可以先把中心提出来，然后以
史料来加以印证。
为了突出课时中心，我认为在不影响科学性和思想性的前提下，教材可
以作适当调整。例如，关于辛亥革命，教材中讲了武昌起义以后，接着讲帝
国主义对武昌起义的破坏，然后又回过头来讲中华民国成立，这样安排对学
生开展思维不利。我就把帝国主义对武昌起义的破坏与袁世凯篡夺领导权放
在一起。教材的标题也可重新组织。例如，辛亥革命是以同盟会成立、武昌
起义和中华民国成立为中心，为了突出这三个中心，把原来教材中的13 个标
题，分别归纳到这三个标题下。把“孙中山领导资产阶级革命的开始”“资
产阶级革命思想的传播”“资产阶级革命团体的广泛建立”看作同盟会的准
备；“革命派和立宪派的论战”“同盟会领导下的武装起义”看作同盟会的
作用。“清政府预备立宪的骗局看作统治阶级的分裂，说明统治阶级不能照
旧统治下去；“抢米风潮和抗捐抗税斗争”说明人民不愿照旧生活下去，革
命形势已经形成；“黄花岗起义”促进革命形势的迅速高涨；“保路运动”
看作武昌起义的导火线，都归入武昌起义标题下。这种标题体现中心的办法，
在一个课题多个课时的情况下，我总是尽量采用。
课时中心明确了，教学内容的详略就有了依据，对中心材料就要特别详
尽，这样做既有利于学生扩大知识面，明确历史的多样性，又有利于学生形
成概念，有利于带动其他教材。例如，教材对五四运动中具有初步共产主义
思想知识
